这是一天早晨，在一个二年级的班级，小组长在检查同学们昨夜的家庭作业——生字书写。“报告老师，张晔生字书写没完成！”一位组长喊道。老师望着张晔，即刻让他拿着作业到讲台上。老师看着作业，而后怒视道：“你怎么回事？就一字一行的生字，你也完成不了？”张晔小声地说：“我会写了！”“会写？会写就可以不写？”老师反驳说，“孰能生巧，这道理不懂吗？”最后，老师以不容置否的态度命令：“去，马上补写！”张晔低着头，回到座位补写起作业，但脸上呈现出一副不满的神情。

　　这是一个真实的场景。其实，这场景在低年级常出现。尽管我们要求低年级不能有家庭作业或少作业，但面对孩子识字量多而容易回生，老师们总会布置学生进行书写生字，以便巩固。殊不知，这样不管学生是否掌握，一律用同一尺度要求学生一个生字书写一行甚至几行，会令不少学生产生厌学的情绪。因此，我想说，给孩子一个低头的理由，这是一种对学生的尊重。当孩子觉得自己能掌握书写生字的时候，作为老师，不妨了解他用什么方式与方法掌握，而后，让他把识字、书写的方法告诉同学们，并表扬他，从而激起他自主探究的精神，并让同学以他为榜样，探索识字的方法，提倡能牢固掌握，就不必死记硬写，这样更能激发学生的学习积极性。即使那没完成作业的学生没完成作业，作为教师，给学生一个低头理由，保护孩子的自尊心。你可以让这个学生试着默写生字，即使生字写错或写不出来，你应该了解其原因，再语重心长教育孩子，学无止境，重要的是认真，而后交给他识记的方法，让他在备受关爱同时，认清自己的错误，在感动与自责中改正，充满信心投入努力。这样，在保护学生自尊心同时，创设的是一种和谐与融洽的师生关系，互动的生命的课堂就可能呈现，作为教师，你才是一个学生学习的保护者、促进者、合作者、研究者。

　　给孩子一个低头的理由，这是教师对学生的一种等待，等待中进行反思，反思中调整教育教学思路，从而让学生得以彰显个性，令课堂焕发出生命的活力。就中年级的学生来讲，习作教学时最伤脑筋的。统一一个话题指导，写起来的习作千篇一律，学生的思维与表达受到了限制。若让学生围绕单元训练，选择自由话题发挥，虽然学生习作呈现的是百花齐放，但修改后，学生的习作薄上却许多“披红挂绿”。批改之后，学生最多看看分数，也就算完事。即使教师强调让他们看看修改的习作，学生依然心不在焉。因此，教师应给予学生一个低头理由——认为自己写的文章，没什么可欣赏的价值。然后进行等待。一段时间之后，教师让一位学生把修改的作文重新誊写，连同修改的习作展示，诱发学生的好奇心，使之为了寻求其中的答案，自主地投入学习——对比中鉴赏誊写之后的习作之美，并进行表扬，让学生在鉴赏中感受：老师修改后的文章经过一阶段之后，自己再拿出来看看、抄抄、补充、修改，文章显得丰厚，语句显得优美，不失是一篇好文章。从而懂得：努力提高自己，使自己拥有勤奋努力学习品德，不断完善自己，将会得到意想不到的收获。这样，给他们留有思考的时空，拥有了思维的灵动，激发了学生修改、誊写习作的灵感，他们就会去判断、去发现、去创新。等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，令学生的习作表达焕发出生命的活力。

　　给孩子一个低头的理由，那是是对学生的身心健康成长的关注与期待，是一种教学教学艺术的呈现。要知道，成人对儿童不予以任何期望，儿童就会象一棵无人修剪的小树一样，不会成为栋梁之材。等待，是一种对孩子能力的相信。哈佛大学心理学家罗伯特·罗森塔尔通过观察和实验发现，如果教师对学生的学习能力充满信心地等待，学生的智商可提高15－27分。当然，成人对儿童的期望过高，超出了儿童的实际能力，也不利于儿童的成长。成人对儿童的期望应建立在可行的基础之上，这种期望是儿童乐于接受并且能够实现的。儿童在力所能及的范围内从事自己喜欢的活动，他们不仅会获得成功，更重要的是能够体验到由成功而带来的快慰，形成肯定的自我意象。谈及高年级的学生，老师们常伤脑筋，课堂教学成了教师一个人的舞台，教师成了一个孤独的表演者，课堂呈现出死气沉沉的气氛——因为，学生总是不爱发言，甚至怕发言。老师们常责怪学生不思考，懒惰，甚至是很笨。其实，面对高年级学生的不爱发言，作为教师，我们应该给予孩子们一个低头理由——他们长大了，变得爱面子，变得更富有自尊，且又不自信。更重要的是，作为教师，我们要扪心自问：我们根据“课情”、“学情”因势利导了吗？因此，给高年级学生一个低头理由，重要的是反思我们的课堂教学是否以生为本，注重科学性，我们是否循循善诱，注重启发性。有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，作为教师，如果我们把“问什么”、“为何问”、“怎样问”作为一门艺术去研究，那么，课堂呈现的将是一问激起千层浪花，又似清风乍起，吹皱一池春水，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，打破学生脑海中的平静，呈现出互动的生命课堂。

　　给孩子一个低头理由，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，作一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，用爱心去保护孩子的自尊心，给予孩子爱心，建立和谐的生命课堂，让孩子在你的机给予的低头理由中找到耐心和恒心，茁壮地健康成长。

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